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小学生作文评改之我见

时间:2018-05-26 09:36 点击:
小学生作文评改之我见,

摘要:小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法,及时有效地对学生习作进行评改,促进小学生作文水平的不断提高。
  关键词:小学生 作文 评改
  一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的
  作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的学生在作文中,难免有语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,学生自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反,很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。
  二、发掘优点,着意鼓励
  学生的作文是他们心声的表现,他们辛辛苦苦地完成作文,都希望得到老师的赞赏和认同。作为老师要充分肯定他们的劳动成果,要给予一定的评价,而中高年级的学生已经有能力理解老师写出的评语。于是我每次收上作文后,都用一节课的时间把学生作文粗略地游览一遍,尽力地发掘文章里好的地方:大到文章的选材、结构、顺序、布局谋篇,一段话的通顺;小到一句话,一个词语,甚至一个字,一个标点。凡是有值得表扬的地方都划上线条或符号,并作出简评,以鼓励为主。学生看到自己的劳动得到老师的承认,就会产生一种成功感,大大地增强了作文的自信心,就会更希望自己的文章尽善尽美,更加努力地去完成自己作品的修改了。
  三、有声有形,面批结合
  常用的书面批改法,尽管教师常常费尽心思,力图指正学生习作中的问题,帮助他们提高写作水平,但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。而对于面批法,学生也是十分欢迎的,因为他们觉得受益多,进步快。面批方法主要有:
  1.一对一,精批精改。教师可以对学生作文中出现的毛病——大至篇章结构,小到词句标点全面进行剖析,在批改中师生可以直接对话。在对话过程中,教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当。而学生在平等对话中,能在阐述自己的思想中发展个性,体验写作与成长的乐趣。
  2.一对几,典型讲解。采用这种做法,教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类,然后分批集中进行批改。这种批改方式,能够使学生的注意力集中,对教师的批改能牢记于心,以后不再重犯类似的毛病,当然由于学生是相同问题,评改效益也就提高了。
  四、建立多元化评改机制。
  1.自评自改。我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于善于评改自己的习作。大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语。在这个过程中,授予学生一定的方法和技巧,指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的,包括知识与技能,方法和过程,情感、态度和价值观。
  2.互评互改。《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。因此,在学生学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互改。

  3.教师评改。教师在评改学生习作时,应坚持鼓励性原则。试想一下,如果教师给学生的评价是:“内容乏味,空洞无物,语言表达太罗嗦,找不到好词好句,离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个学生来说,打击太大了,会使该生失去习作的信心,认为自己不是习作的“料”,只会对习作产生厌烦、害怕的情绪,那还指望他进步吗?所以,作为教师,要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作,善于发现闪光点,哪怕一个词的正确使用,都应予赞赏,对于不足要委婉指出,让学生乐于接受。这样,我们才能欣喜的发现:学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。
  总之,教师在运用作文评改力量时,要实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后,知道自己的劳动得到了教师的肯定,自己的写法、观点得到教师的尊重,他们便“产生了巨大的兴奋,作出了惊人的努力”,文章自然会更上一层楼。

山西省临汾市古县城镇小学 瞿莹琴


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